銅仁市特殊教育學校從2016年高考本科0人的全軍覆沒，到2017年6人、2018年7人……每一年高考都有量的質(zhì)變。

這背后凝聚了學校老師們辛勤的付出和探索。

這些孩子，他們的世界里沒有聲音，沒有言語，媽媽親切的呼喚他們聽不到，他們嘴里的“媽媽”喊不出口，世界對于他們來說很寂靜。

在該學校老師羅小玲看來，這些孩子是散落在人間折翼的天使，而她們就是為孩子們插上翅膀，幫助他們重新翱翔的人。

面對這些殘疾孩子，“特殊”的教育對象，羅小玲常常在想，什么樣的教育才是適合他們的，他們需要給予什么樣的幫助呢？如何讓他們和正常孩子一樣，在藍天下自由翱翔？

聽力障礙導(dǎo)致聾生語言能力發(fā)展遲緩。語言和思維相互建構(gòu)，因此，聾生思維能力處于直觀化的低階水平，邏輯思維能力和辯證思維能力遠落后于普通的健聽學生。因為思維發(fā)展受限，聾校的課堂常以講授教學為主，長期講授式教學為主的課堂反過來進一步限制了聾生思維能力的發(fā)展。

長期承擔聾校心理健康教學工作及有著九年高考英語教學的羅小玲認為，聾生英語教學傳統(tǒng)方法刻板，教師引導(dǎo)學生通過機械記憶相關(guān)教學內(nèi)容，忽略了思維層面去構(gòu)建英語知識，無法應(yīng)用所學只是去解決問題。

如何打破這一現(xiàn)象？在她和團隊的不懈的努力下，探索出資源型、實踐型、直觀思維型英語校本課程，聾校“直觀——思維可視化” 高中英語教學體系。

“‘直觀——思維可視化’是以聾生認知特點為出發(fā)點的（直觀性教學），整合聽障單招高考英語考綱，為學生深度學習（思維可視化教學）提供依據(jù)的聾校高中英語教學課程方案，并形成了“一年級(重點感知)、二年級(全面鋪開)、三年級(有效復(fù)習)”的有效教學模式，設(shè)計并應(yīng)用了問題是對話和思維導(dǎo)圖等思維可視化工具，培養(yǎng)聾生英語學習思維，引導(dǎo)聾生英語學科的深度學習。”羅小玲介紹。

隨著“直觀——思維可視化”教學英語高考教學課程體系的全面鋪開，聾生高考英語成績從15分(未實施前)、提升到46分、提升到95分(150分制)，甚至提升到130分(150分制)、90分(100分制)，每年市特校高考英語分呈逐年上身趨勢，同時，在貴州省中等職業(yè)特殊教育學校和貴陽市盲聾啞學校中的推廣也取得明顯成效。當前，“直觀——思維可視化”教學英語高考教學課程體系已成為了該校的一種教學理念和學校品牌。

不僅如此，在“直觀——思維可視化”教學英語高考教學課程體系的基礎(chǔ)上，該校在多個學科中推廣，開發(fā)了“直觀化——思維可視化”教學情緒課程，在道德與法治學科中利用情境創(chuàng)設(shè)法將教學內(nèi)容直觀化和“發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題”思維可視化工具引導(dǎo)學生進行思維可視化學習。

“我們以學生直觀化思維特點為起點，開發(fā)一系列的直觀化的教學資源（知識結(jié)構(gòu)可視化），并運用一系列技術(shù)（工具）把本來不可視的思維(思考方法和思考過程)呈現(xiàn)出來，使其思考的過程清晰可見（思維可視化），以此來引導(dǎo)學生主動建構(gòu)課堂知識，改變聾生被動學習方式，培養(yǎng)學生良好學習思維品質(zhì)，發(fā)展其思維能力，從根本上提升學生學習能力。”羅小玲說。

功夫不負有心人。羅小玲和團隊探索的《聾校初中“直觀——思維可視化”情緒課課堂教學的實踐研究》先后獲省級教育規(guī)劃課題重點課題，市級優(yōu)秀教科研成果一等獎、省級三等獎。自2013年開辦聽障高中（中職）教育以來，2016年以來參加聽障單招單考學生84人，錄取61人，錄取率為73%；其中：本科錄取28人，錄取率28.8%，?？其浫?3人，錄取率為42.3%。

如今，該學校通過傳幫帶方式將這種教學思路向校內(nèi)年輕老師推廣，在聾生小學數(shù)學領(lǐng)域?qū)嵤┛梢暬虒W，讓學生們看見自己的思維過程，讓復(fù)雜情緒知識簡單化，隱性知識顯性化，靜態(tài)知識動態(tài)化，枯燥知識趣味化，真正點亮聾生思維，讓他們收獲課堂價值感。（羅旭）

編輯：謝芳

二審：曾潔

三審：向麗華

總值班：張勇