往昔，生活在烏江之濱的人，都熟悉無論刮風(fēng)下雨寒來暑往拉動(dòng)大船逆流而上的纖夫，他們肩上的纖繩深深勒進(jìn)肉里，伴隨“吆嗬，吆嗬……”的號(hào)子拉動(dòng)大船前進(jìn)。

思南，黔東首郡，文化底蘊(yùn)厚實(shí)，如果說鄉(xiāng)村教育是一艘行進(jìn)在千里烏江的大船，那么陳永洪真可稱得上是一個(gè)拉動(dòng)鄉(xiāng)村教育大船的忠誠(chéng)“纖夫”！

陳永洪，潛心治學(xué)，不斷讀書悟理，提升自己的人格師德魅力，研究學(xué)生，研究教學(xué)，引領(lǐng)示范。他是思南除思南中學(xué)以外的目前唯一的省特級(jí)教師，也是思南義務(wù)教育階段第一位正高級(jí)教師,銅仁市首批三名工作室主持人。29年來，他一直奮斗在農(nóng)村教育第一線。縣內(nèi)外優(yōu)質(zhì)學(xué)校曾幾度向他拋出橄欖枝，但他依然選擇堅(jiān)守鄉(xiāng)村。

明德立命

   以生為本傳道解惑   

“立德樹人”是當(dāng)前教育的根本任務(wù)。可見，人無德不立，為師者，要“立”生德，必先正師“德”，因?yàn)闉閹熣咧?ldquo;德行”便是學(xué)生最好的德行示范。習(xí)近平總書記曾說：“為民情懷是共產(chǎn)黨人安身立命之本。”為生情懷又何曾不是教師的安身立命之本呢？為其如此，陳永洪便將工作室理念確定為“明德立命，共榮共生”，以學(xué)生成長(zhǎng)，教師發(fā)展為目標(biāo)。

“語(yǔ)文是學(xué)習(xí)其他各門功課的基礎(chǔ)”，可以說怎樣讓學(xué)生愛上語(yǔ)文是每一個(gè)語(yǔ)文老師的夙愿。如何讓農(nóng)村孩子愛上語(yǔ)文，陳老師這樣做：

“閱讀慧寫”引領(lǐng)認(rèn)知，“雙十”情境體驗(yàn)。利用每天早自習(xí)，和學(xué)生一起用十分鐘的時(shí)間，誦讀經(jīng)典名著，誦讀古詩(shī)文，在誦讀積累中不斷積淀自己的語(yǔ)文素養(yǎng)，在誦讀中和名人圣賢交朋友，讓名人圣賢的精髓浸潤(rùn)孩子們的心靈，從而漸漸愛上語(yǔ)文。利用晚自習(xí)前十分鐘，讓學(xué)生臨摹古詩(shī)文字帖，這古詩(shī)文字帖是陳老師經(jīng)過精心篩選的部編教材指定背誦的古詩(shī)文，學(xué)生一邊臨摹，一邊便背誦了古詩(shī)文，既讓自己的字寫得日漸端正，又比較輕松地背誦了古詩(shī)文。持之以恒，加以訓(xùn)練，學(xué)生看到自己的進(jìn)步，心中自然就增添了對(duì)語(yǔ)文是學(xué)習(xí)興趣。

指導(dǎo)學(xué)生閱讀名著，用黑色筆勾畫(抄錄)自己喜歡的或精彩的語(yǔ)句，用紅色筆寫下自己的理解或思考。學(xué)生勾畫或抄錄的，沒有寫下自己的思考或理解的往往還不是學(xué)生自己的理解，只有當(dāng)學(xué)生寫下自己的思考或理解后的東西才是學(xué)生自己的東西。如在讀《老人與?！窌r(shí)，田廣玲用黑筆寫下“人可不是造出來要給打垮的，”他說，“可以消滅一個(gè)人，就是打不垮他。盡管這樣，我打死大魚，心里也不好受，艱難的時(shí)候眼看要來了，可我連魚叉都沒有。那條鯖鯊心腸毒，本事大，又強(qiáng)壯，又聰明。不過我比它還要聰明，怕也未必吧，他又想，也許是我武裝得好點(diǎn)兒罷了。”然后再用紅筆寫下自己的理解，“老人的這段內(nèi)心獨(dú)白充滿了豐富的感情，既有對(duì)鯖鯊的厭惡，也有對(duì)鯖鯊的贊嘆；既有戰(zhàn)勝鯖鯊的自豪，又有把鯖鯊殺死的遺憾。他把鯖鯊看作是決斗場(chǎng)上的一個(gè)強(qiáng)硬的對(duì)手，因此反復(fù)分析自己取勝的原因：是比魚聰明，還是只比魚多個(gè)武器？‘人可不是造出來要給打垮的，可以消滅一個(gè)人，就是打不垮他。’作者通過人物內(nèi)心獨(dú)白，巧妙地暗示小說主題，從這個(gè)意義上說，這篇小說就是一首打不敗的失敗英雄的贊歌。桑提阿果的這段自白，也可以看作是對(duì)海明威著力描寫的‘硬漢精神’的高度概括。”這只是眾多學(xué)生讀書中的一個(gè)例子，雖然他們的思考或理解還很稚嫩，但足以激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。在閱讀課文時(shí)，學(xué)生把閱讀名著的辦法遷移過來，用黑筆勾畫，用紅筆寫下自己的思考，再與同學(xué)交流展示，往往在自己內(nèi)心就會(huì)涌起一定的成就感，學(xué)生便會(huì)增強(qiáng)自信，生發(fā)出對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣。

課堂上，針對(duì)不同學(xué)情的學(xué)生提出不同的問題，對(duì)同一問題，針對(duì)不同學(xué)情的學(xué)生提出不同要求。賞析李白的《渡荊門送別》中頸聯(lián)“月下飛天鏡，云生結(jié)海樓”描繪了一幅怎樣的畫面？對(duì)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，要求用自己的話描述畫面并用簡(jiǎn)潔的文字概括畫面，“晚上，俯視月亮在水中的倒影，好像天上飛來的一面明鏡似的；白天，仰望天空，云彩興起，變幻無窮，結(jié)成了海市蜃樓般的奇景。詩(shī)人為我們描繪了一幅‘水中映月’圖和‘天邊云霞’圖。”而對(duì)學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生只要求用自己的話描述出畫面即可。即“晚上，俯視月亮在水中的倒影，好像天上飛來的一面明鏡似的；白天，仰望天空，云彩興起，變幻無窮，結(jié)成了海市蜃樓般的奇景。”就可以了。這樣，會(huì)讓學(xué)困生擺脫困境，中等生向優(yōu)等生靠近，優(yōu)等生走向卓越的學(xué)生整體有差別的提升，語(yǔ)文學(xué)習(xí)學(xué)生人人有事做。

共榮共生

   以愛為媒示范引領(lǐng)   

教育，就是喚醒，喚醒教師就會(huì)不斷實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長(zhǎng)，喚醒學(xué)生就會(huì)使學(xué)生不斷成長(zhǎng)。陳老師，依托名師工作室，購(gòu)買了課題研究的、學(xué)生核心素養(yǎng)的和教師專業(yè)成長(zhǎng)方面的書籍供老師們借閱。研究教學(xué)，研究學(xué)生，從研究自己開始。

讀書學(xué)習(xí)，研究課堂，研究學(xué)生，一直是陳永洪名師工作室的教師專業(yè)成長(zhǎng)路徑，凝練的“135”自我提升成長(zhǎng)規(guī)劃，既實(shí)現(xiàn)教師自我提升，又帶動(dòng)身邊的其他教師成長(zhǎng)。近年來，受省內(nèi)外市級(jí)以上教育行政部門、“國(guó)培”計(jì)劃邀請(qǐng)陳永洪執(zhí)示范課、作專題講座38節(jié)次，出版專著1部，主編、參編中考復(fù)習(xí)資料多部，指導(dǎo)學(xué)生多人次在“圣陶杯”作文競(jìng)賽中獲獎(jiǎng)。陳永洪名師工作室有113名學(xué)員，成員6人，在“135”自我提升成長(zhǎng)規(guī)劃下，引領(lǐng)培養(yǎng)了1人成為省黔靈名師，2人成為省級(jí)骨干教師，32人職稱晉升，23人成長(zhǎng)為縣級(jí)骨干。直接受益850余人，間接受益上千人。

陳永洪，沒有什么寬天闊地的大道理，他總說“己立”，才能“立人”。他是這么說的，也是這么做的。

共生語(yǔ)文

   以效為實(shí)變革課堂   

“共生語(yǔ)文”是陳永洪老師提出的教學(xué)主張，在陳老師的“共生”語(yǔ)文課堂上，你會(huì)看到學(xué)生學(xué)得有趣，教師教得適宜，學(xué)生能力提升有度，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)的培育和語(yǔ)文能力的形成是看得見的。優(yōu)等生走向卓越、中等生向優(yōu)等生靠近、學(xué)困生擺脫“困境”，就是學(xué)生“深度學(xué)習(xí)”的良好體現(xiàn)。

閱讀，是語(yǔ)文的首要。陳老師說，學(xué)生沒有閱讀數(shù)量的積累，就一定不會(huì)有讀寫質(zhì)量的提升。陳老師總是和學(xué)生一起閱讀部編教材推薦閱讀的經(jīng)典名著，和學(xué)生一起做閱讀思維導(dǎo)圖，記錄閱讀感悟。陳老師還要求學(xué)生在讀書筆記中用黑色筆跡抄寫精彩句段，用紅色筆跡寫下自己的思考，問他為什么這樣要求學(xué)生，他說：“學(xué)生用紅色筆跡寫下的所感，才真正是自己的閱讀所得。”

閱讀是輸入，寫作是產(chǎn)出。閱讀的輸入欠缺，寫作的產(chǎn)出就會(huì)嚴(yán)重不足。寫作教學(xué)，陳老師有他自己的理解，他說學(xué)生做到“扣題定位引下文，承頭順寫詳重點(diǎn)，照應(yīng)開頭寫所感”，就能“文中見人，人中見情，情中有我”。如景玉紅同學(xué)在題為《我在追夢(mèng)中成長(zhǎng)》這樣寫道，首先，“星光不問趕路人，時(shí)光不負(fù)追夢(mèng)人。——題記”接著，開頭這樣寫“夢(mèng)想是明燈，指引我前進(jìn)的方向；夢(mèng)想是火焰，燃起我前進(jìn)的動(dòng)力；夢(mèng)想是陽(yáng)光，照亮我心中的黑暗。無懼未來，我在追夢(mèng)中成長(zhǎng)。”再接著，用了三個(gè)小標(biāo)題“寶劍鋒從磨礪出”“梅花香自苦寒來”“滴水能把石穿透”，最后結(jié)尾，“無懼未來，我在追夢(mèng)中成長(zhǎng)！”

陳老師的“共生”語(yǔ)文，盡管還很稚嫩，也許從課堂的教學(xué)活動(dòng)表征來看，不是最好的，但一定適合他和他的學(xué)生們！

熟悉陳永洪的人，對(duì)他的佩服，不是先后被評(píng)為 “省優(yōu)秀教師”“省特級(jí)教師”“貴州省鄉(xiāng)村名師工作室主持人（初中語(yǔ)文）”“貴州省鄉(xiāng)村教育家培養(yǎng)對(duì)象”“貴州省少數(shù)民族地區(qū)基礎(chǔ)教育質(zhì)量指導(dǎo)委員會(huì)委員”“市管專家”“縣管專家”“縣優(yōu)秀教師”“縣勞動(dòng)模范”等，而是他對(duì)鄉(xiāng)村教育的情懷。我們相信，陳老師和他的團(tuán)隊(duì)，會(huì)繼續(xù)優(yōu)化“共生”語(yǔ)文，拉動(dòng)鄉(xiāng)村教育的大船，從千里烏江揚(yáng)帆啟航！