“自從有了資源中心，我每個(gè)月都到中心園參加業(yè)務(wù)培訓(xùn)。通過培訓(xùn)，我發(fā)現(xiàn)孩子們厭學(xué)是因?yàn)槲业慕逃椒ú徽_，填鴨式教學(xué)不符合幼兒年齡特點(diǎn)及學(xué)習(xí)規(guī)律……”這是萬山區(qū)開天山村幼兒園教師劉海平的教學(xué)反思。

“利用資源中心及其衍生的資源共享、片區(qū)研培、統(tǒng)一管理功能，學(xué)前教育城鄉(xiāng)一體化管理機(jī)制趨于完善。”銅仁市教育局黨組成員、副局長楊代軍說，目前全市學(xué)前教育資源中心正在蓬勃發(fā)展，不少鄉(xiāng)鎮(zhèn)園、山村園正努力豐富資源中心內(nèi)涵，確保更多適齡兒童在家門口上好園。

提質(zhì)升級(jí)

資源中心來幫忙

2015年，銅仁市建成2005所山村幼兒園，實(shí)現(xiàn)了學(xué)前教育行政村全覆蓋。“為提升山村園質(zhì)量，我們曾加大教師培訓(xùn)力度，編寫混齡班教師指導(dǎo)用書，在縣域組建覆蓋城鄉(xiāng)的幼教集團(tuán)，在市、縣及集團(tuán)園建立教研指導(dǎo)責(zé)任區(qū)……雖有一定作用，但效果不明顯。”楊代軍說，2017年，銅仁市加入教育部、聯(lián)合國兒基會(huì)組織發(fā)起的農(nóng)村學(xué)前教育質(zhì)量提升項(xiàng)目并組建了工作組，在專家?guī)ьI(lǐng)下，問題慢慢得到解決。

針對(duì)山村園大部分為“一園一班一師”且課程資源匱乏、教師無同伴互助難以開展教研、“小學(xué)化”不同程度存在等現(xiàn)象，工作組決定給山村園配備一定的玩教具并建立“資源中心”，探索質(zhì)量提升路徑。

2018年5月，萬山區(qū)高樓坪鄉(xiāng)中心幼兒園建成銅仁市第一個(gè)，也是貴州省首個(gè)農(nóng)村集團(tuán)化辦園資源中心。作為試點(diǎn)，該中心由區(qū)里按5萬元標(biāo)準(zhǔn)投建，投放了獨(dú)輪車、炭燒積木、音樂打擊器械等玩教具。

萬山區(qū)高樓坪鄉(xiāng)中心幼兒園保教主任楊茂娜說：“資源中心可受山村園老師們歡迎了，他們每個(gè)月都帶著長長的清單到這里來，他們說資源中心是百寶箱，小到卡紙顏料，大到多媒體教學(xué)設(shè)備及戶外游戲的中型器械，都能共享。”剛開始時(shí)，老師們只是借，后來就慢慢學(xué)會(huì)了制作并提供自己收集整理的資源。“看，這些都是集團(tuán)園和各分園在教學(xué)、教研中生成的資源。”她指著一排排“課程資源”說，“用手機(jī)掃二維碼，不但資源種類、數(shù)量一清二楚，用法也有介紹。”

彭婷是萬山區(qū)2015年招募的一名幼教志愿者，畢業(yè)于銅仁學(xué)院學(xué)前教育系，有扎實(shí)的專業(yè)素養(yǎng)，她很注重孩子閱讀興趣和閱讀能力的培養(yǎng)。剛開始，她想每天跟孩子們分享一個(gè)繪本故事，可她所在的大坪山村園只配備了100冊繪本，一學(xué)期都支撐不了。中心園建資源中心后，她每個(gè)月都去借繪本，現(xiàn)在她所在園里的孩子們對(duì)繪本閱讀特別感興趣。

“資源中心不但有玩教具，不少家長及社會(huì)人士也主動(dòng)加入，成為我們的‘人力資源’。”松桃自治縣實(shí)驗(yàn)幼兒園園長鐘靜說，幼兒園會(huì)不定期邀請家長及社會(huì)各界人士來園介紹防疫、消防、環(huán)保及交通安全知識(shí)。

不少幼兒園在資源中心上做“大文章”，形成了共同性基礎(chǔ)課程和選擇性活動(dòng)課程，還匯編了包括主題教學(xué)資源、班級(jí)環(huán)創(chuàng)資源在內(nèi)的41個(gè)課程資源包，帶動(dòng)了全縣幼兒園辦園內(nèi)涵持續(xù)提升。玉屏自治縣皂角坪中心幼兒園則在資源中心的基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)課程資源室、教研資源室、網(wǎng)絡(luò)資源室等，極大豐富了資源中心的內(nèi)涵。

“資源中心給山村園提質(zhì)升級(jí)幫了大忙。”萬山區(qū)學(xué)前教育辦公室主任楊燕認(rèn)為，資源中心改善了辦園條件，也豐富了山村園課程資源。近年來，全市每年都有不少幼兒從城區(qū)園或父母外出務(wù)工地幼兒園回到家門口的山村園上學(xué)。

片區(qū)研培

教師找到成長“芯片”

在銅仁市教研指導(dǎo)責(zé)任區(qū)網(wǎng)絡(luò)中，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園和轄區(qū)山村園是在市、縣及集團(tuán)園之下的第四級(jí)教研指導(dǎo)責(zé)任片區(qū)，承擔(dān)著指導(dǎo)山村園業(yè)務(wù)的職責(zé)。楊代軍說，資源中心建在鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園，除設(shè)置資源室外，還單獨(dú)設(shè)置集體備課室，山村園或鄉(xiāng)鎮(zhèn)民辦園的教師每個(gè)月都有兩天時(shí)間在資源中心研學(xué)，要么是集體備課、教研，要么是搞觀摩、培訓(xùn)，資源中心成了片區(qū)研培中心。

梓木坪山村園是高樓坪鄉(xiāng)中心園的3個(gè)分園之一，姚香菊是在該園從教的幼教志愿者。她說：“我每個(gè)月都會(huì)去資源中心參加集體教研，和其他教師一起對(duì)上個(gè)月的課程進(jìn)行反思、研討，做下個(gè)月的課程計(jì)劃，幾年下來我組織一日活動(dòng)、觀察孩子、做課程計(jì)劃的能力都得到了提升。”

“資源中心每月定期開展的研培活動(dòng)對(duì)老師們的專業(yè)提升幫助特別大。”萬山區(qū)茶店鎮(zhèn)中心幼兒園保教主任楊麗告訴記者，以前幼兒園的課程設(shè)置基本是“唯教材”，現(xiàn)在教師們普遍認(rèn)識(shí)到與兒童真實(shí)生活相關(guān)聯(lián)的資源都可以是課程資源。比如，前段時(shí)間幼兒園的一棵樹快要死了，以往，我們會(huì)把它移出幼兒園?，F(xiàn)在，老師們都想去了解孩子們會(huì)怎樣看待這棵樹。“知道了孩子們的想法，就抓住了教育契機(jī)。”這棵樹現(xiàn)在已變?yōu)檎n程資源。

從無目的觀察到有計(jì)劃觀察，從淺層反思逐步轉(zhuǎn)變?yōu)樯疃确此?，從主觀評(píng)價(jià)到客觀評(píng)價(jià)……近兩年來，銅仁市有不少鄉(xiāng)鎮(zhèn)園、山村園教師借助資源中心“蛻變”為懂學(xué)前教育、愛幼兒的好老師。如今，哪怕是在僅有幾個(gè)孩子的山村園，入職沒多久的年輕教師或小學(xué)轉(zhuǎn)崗教師都能靈活安排符合幼兒成長規(guī)律的一日活動(dòng)，想方設(shè)法支持幼兒發(fā)展。

“是資源中心讓教師專業(yè)得到提升，并幫他們找到了職業(yè)自豪感。”楊代軍說。

城鄉(xiāng)一體化

為園所提升內(nèi)涵賦能

在集團(tuán)化辦園管理模式下，縣級(jí)教育部門對(duì)幼兒園的考核或評(píng)比以集團(tuán)為單位進(jìn)行，實(shí)行集團(tuán)內(nèi)統(tǒng)一管理、各集團(tuán)園捆綁考核。

楊代軍介紹，銅仁市的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園還承擔(dān)著對(duì)山村園及所在鄉(xiāng)鎮(zhèn)民辦園的管理職責(zé)。集團(tuán)總園會(huì)把本園的規(guī)章制度、管理方式、考評(píng)辦法等投放在資源中心共享，山村園再結(jié)合自己園的實(shí)際制定管理制度。同時(shí)，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園每月指派骨干教師對(duì)轄區(qū)山村園、民辦園開展指導(dǎo)檢查，列出問題清單后共享給教育行政部門，合力規(guī)范辦園行為，逐步提高保教質(zhì)量。僅幾年時(shí)間，玉屏全縣14所鄉(xiāng)鎮(zhèn)園有9所被評(píng)為市級(jí)示范園，4所被評(píng)為縣級(jí)示范園。

銅仁市及時(shí)將在資源中心建設(shè)和利用過程中形成的經(jīng)驗(yàn)以“銅仁市學(xué)前教育集團(tuán)化資源管理中心建設(shè)指南”的形式固定下來。江口縣第四幼兒園園長余華認(rèn)為，“指南”明確了資源中心建設(shè)的目的、路徑及要素要求。

為真正發(fā)揮好“資源中心”在農(nóng)村學(xué)前教育中的“芯片”作用，銅仁市每年都對(duì)各縣（區(qū)）資源中心的管理人員及資源中心所在幼兒園園長、教研員進(jìn)行再生資源培訓(xùn)，達(dá)到以培訓(xùn)促管理、以培訓(xùn)促資源利用效益最大化的目的。

截至目前，銅仁市每個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園都建有資源中心，鄉(xiāng)鎮(zhèn)較大有兩所公辦園的，正在籌建第二個(gè)資源中心，90%的鄉(xiāng)鎮(zhèn)都有縣級(jí)及以上示范園，城鄉(xiāng)差距逐步縮小，“在家門口也能上好園”正在成為現(xiàn)實(shí)。（張純?nèi)A）